|
 Je kunt je leven leiden zonder je bewust te zijn van de capaciteiten die je hebt. Hoe kan iemand weten dat hij grote vaardigheden heeft voor vreemde talen, als hij helemaal geen vreemde talen heeft gestudeerd, of dat hij uitzonderlijke bekwaamheden heeft voor sport als hij nog nooit ochtendoefeningen heeft gedaan?!
De ontwikkeling van vermogens vindt niet spontaan plaats, door de zwaartekracht, je kunt hier geen gunsten van de natuur verwachten, het is noodzakelijk om actief in te grijpen.
Als een student serieus studeert, zul je al snel merken dat sommige vakken gemakkelijk voor hem zijn, andere moeilijk, sommige interesseren hem meer, andere minder. In dit wisselende gemak van het onder de knie krijgen van het educatieve materiaal, in wisselende mate van interesse, beginnen de bekwaamheden van de student zich te manifesteren, en zo wordt de weg naar het werk waarop deze bekwaamheden zullen floreren, geschetst.
Maar gewoon naar school gaan en het bijwonen is nog niet genoeg voor de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen.
Allereerst moet het kind worden geleerd te werken, voortdurend, intens, vreugdevol en vaardig te werken, niet met het begonnen werk op te houden, niet werkeloos toe te zien onder het voorwendsel dat 'er geen stemming is'. Gorky voerde aan dat hij zijn successen vooral te danken heeft aan het vermogen om te werken, liefde voor werk. Tsjaikovski zei over zijn vermogen om te werken: “Het hele geheim is dat ik dagelijks en nauwkeurig werk. In dit opzicht heb ik een ijzeren wil over mezelf, en als er geen bepaald verlangen is om te studeren. Ik weet altijd hoe ik mezelf moet dwingen om tegenzin te overwinnen en me te laten meeslepen. "
Om te leren werken, moet een student een stevig regime hebben, voor eens en altijd de lesuren vastleggen. Dan wordt het werk een gewoonte, het wordt een behoefte.
Soms zeggen ouders dat hun zoon of dochter zo capabel is dat hij alles meteen vangt. "Weet je," zegt de moeder, "olie studeert helemaal niet, krijgt gekscherend A!" En in deze nadruk dat 'hij helemaal niet studeert' klinkt zelfs een soort trots. Natuurlijk beheersen kinderen het educatieve materiaal met verschillende snelheden, maar zonder aanhoudend en aanhoudend werk zal elke vaardigheid haperen.
Je moet niet blij zijn dat "hij helemaal niet studeert"; vroeg of laat zal het gebrek aan werkvermogen tot trieste gevolgen leiden. Ik heb het niet eens over het feit dat een dergelijke houding van ouders leidt tot schadelijke oppervlakkigheid en onnodige ijdelheid bij de leerling.
Als een student geen interesse heeft in educatief werk, als hij traag studeert, als er geen enthousiasme, passie, spanning in zijn werk is, zal een dergelijke houding ten opzichte van kennis, ten opzichte van schoolactiviteiten niet bijdragen aan de ontwikkeling van vaardigheden. Het is saai om zonder plezier te studeren, zonder passie voor wat je doet.
Soms komt het voor dat een student, om de een of andere reden, een lacune in kennis heeft, hij miste iets, hij begreep iets niet goed. Dit verhindert hem de uitleg van de leraar te begrijpen, de belangstelling verdwijnt en de leerling, en na hem, beginnen oprecht te geloven dat hij "niet in staat" is tot rekenen of de Russische taal.
Weet je nog hoe in het verhaal van N. Nosov "Vitya Maleev op school en thuis" Vitya, een leerling van de vierde klas die niet uit tweeën kwam in rekenkunde, over zichzelf spreekt? “Ik stopte helemaal met het doen van taken thuis en bleef proberen ze van de jongens te kopiëren. Waarom zou ik over deze taken puzzelen? - Ik dacht ... - Toch begrijp ik ze niet. Ik kan het maar beter afschrijven - en dat is het einde. En sneller, en thuis is niemand boos dat ik taken niet aankan.
Het lukte me altijd om het probleem van een van de jongens af te schrijven, maar onze voorzitter van de detacheringsraad verweet me dat.
- Je zult nooit leren hoe je taken moet uitvoeren als je de hele tijd vals speelt van anderen! - hij zei.
'Ik heb het niet nodig,' antwoordde ik, 'ik ben niet in staat om te rekenen. Misschien zal ik op de een of andere manier zonder rekenen leven. '
Zonder te rekenen, liep Vitya zo ver achter op zijn vierde klas dat hij geen enkel probleem alleen kon oplossen.
Als de student eenmaal gelooft dat hij "niet in staat" is, verzwakt hij zijn inspanningen op het werk, begint hij oprecht te denken dat hij niet zal slagen in iets goeds, wat betekent dat er niets te proberen is.
Laat dit kind succes op het werk ervaren en het zal anders lopen. Succes is altijd inspirerend, vooral als het wordt gewonnen tijdens het overwinnen van moeilijkheden.
Dit is precies wat er gebeurde met Vitya Maleev. Op een dag vroeg een zuster, een leerling van de derde klas, hem een probleem voor haar op te lossen. Nadat hij het probleem had gelezen, verloor hij onmiddellijk de moed, maar het was onmogelijk om te weigeren uit angst gezag te verliezen.
Vitya Maleev, die per ongeluk het juiste redeneerpad tegenkwam, loste het probleem onverwachts voor zichzelf op. Vitya Maleev loste het probleem zelf op en dacht plotseling dat hij het op dezelfde manier kon doen als andere jongens. Succes geïnspireerd, interesse in werk werd geboren, de overtuiging van de jongen van zijn "onvermogen" werd geschokt.
Er zullen vele jaren voorbijgaan, en hoeveel van zulke Vitya zullen, eens 'niet in staat' tot rekenen, met succes de hogere wiskunde beheersen, ingenieurs, voormannen en vernieuwers van de productie worden! Je hoeft ze alleen maar op tijd te ondersteunen, ze de kans te geven een levengevend gevoel van succes te ervaren, ze te laten geloven in hun sterke punten, en zo te geloven, zodat je niet langer bang hoeft te zijn voor die academische vakken waarvoor ze zichzelf altijd beschouwden. "Niet in staat".
Enorme impact op de prestaties schooljongen, en dus wordt de ontwikkeling van zijn capaciteiten weergegeven door de beoordeling van de resultaten van zijn werk door volwassenen, gezaghebbende mensen. De beoordeling is streng, veeleisend, maar eerlijk en welwillend. Het zet de student aan tot nadenken over het verrichte werk, onthult hem de vooruitzichten voor verdere ontwikkeling, leert hem zijn prestaties correct te evalueren, niet te genieten van succes, de moed niet te verliezen '' in geval van mislukkingen: `` Ja, ik deed het slecht, maar ik zal het goed kunnen doen en ik zal het doen! " - dit is de conclusie waartoe de student zou moeten komen als resultaat van de beoordeling van volwassenen.
Een paar woorden over het voorspellen van vaardigheden. Allerlei voorspellingen moeten met grote voorzichtigheid worden behandeld. Er moet aan worden herinnerd dat de capaciteiten van het kind zeker niet voor eens en voor altijd dronken zijn. Tijdens training en opleiding kunnen ze veranderen. er kunnen ontwikkelingsachterstanden, fluctuaties en onverwachte bloei zijn. Het menselijk brein is buitengewoon gevoelig voor de invloeden van de omringende werkelijkheid. De grote wetenschapper Ivan Petrovich Pavlov, die deze plooibaarheid, flexibiliteit van het menselijk brein benadrukte, schreef: "... alles kan altijd worden bereikt, ten goede veranderen, als maar aan de juiste voorwaarden wordt voldaan."
Het is vooral onaanvaardbaar om te concluderen dat een student slechte academische prestaties levert. Slechte academische prestaties kunnen worden toegeschreven aan een aantal redenen. Het gebeurt als volgt: door ziekte, luiheid of een andere reden is er een gat ontstaan in de kennis van de student. Door deze kloof kan hij niet begrijpen wat de leraar uitlegt. De belangstelling voor lessen verdwijnt, het gevoel van uitzichtloosheid groeit. de student stopt met werken en wordt geleidelijk chronisch niet succesvol. Deze vicieuze cirkel is gemakkelijk te doorbreken, als je maar goed kijkt naar wat er is oorzaak van academische mislukking.
Nikolai Ostrovsky zei terecht: “We hebben alleen luie mensen die niet getalenteerd zijn. Ze willen zijn. En niets wordt uit het niets geboren, water stroomt niet onder een liggende steen. "
A. SEMENOVA, kandidaat voor pedagogische wetenschappen, "Worker", 1957
|
